【公文国語】宿題と面談で感じたこと｜家庭学習を続けるために工夫したこと
前回の記事では、公文国語B教材で語彙や漢字が少しずつ広がっていく様子をご紹介しました。
今回は、公文を続ける中で感じた「家庭学習との付き合い方」についてお話しします。
年長から始めた公文は、小学校に入学してからも続けていましたが、教材が進むにつれて宿題の内容も少しずつ難しくなっていきました。家庭ではどのように取り組み、どんなことを意識していたのか、実体験をもとにご紹介します。
公文の宿題は毎日の積み重ね
公文は週2回教室へ通いますが、それ以外の日も毎日宿題があります。我が家は国語のみ受講していたため、
- 国語プリント5枚
- 「ズンズン」などの運筆教材5枚
を基本として取り組んでいました。
宿題は朝行うことを習慣にし、
- 朝の支度が終わってから出発までの約15分
- 調子が悪い日は夕食後
というように、その日の様子を見ながら柔軟に進めていました。毎日同じ時間に取り組むことで、勉強そのものよりも「学習する習慣」が身についていったように感じています。
宿題を「作業」にしないよう心がけた
公文の教材は、自分で進められるようによく工夫されています。そのため、問題文をあまり読まなくても、なんとなく答えを書けてしまうことがあります。
私は、それが少し気になっていました。ただ手を動かして枚数をこなすだけでは、「勉強」ではなく「作業」になってしまうと思ったからです。
教室の先生からも、
「問題文をきちんと読んでから取り組んでください」
と教えていただいていました。そこで家庭では、
「今、何を聞かれている問題なの？」
を意識させるようにしていました。例えば「うごきことばを書きましょう」という問題なら、「この問題は何を書く問題かな？」と一度確認してから取り組みます。
答えを書くことだけでなく、「何を答える問題なのか」を理解する習慣を身につけてほしいと思っていました。
教材を少しだけ広げて楽しむ工夫
宿題が早く終わる日は、プリントに少しだけ会話を加えていました。
例えば5A教材で「すずしいかぜがふく」という文章を読んだあとに、
- 「この男の子はどんな気持ちかな？」
- 「どんな風が吹いていると思う？」
と聞いてみます。すると「きもちよさそう！」「やさしい風じゃない？」など、文章からイメージしたことを楽しそうに話してくれました。
また3A教材では「なまえことば」「うごきことば」「ようすことば」を学び始めます。問題が終わったあとに「なまえことばはどれだった？」と復習すると、ゲームのような感覚で楽しみながら学習できました。
毎回できたわけではありませんが、少しだけ会話を加えることで、プリント学習がより豊かな時間になったように思います。
A教材になると難しさも増えてきた
小学校へ入学しA教材になる頃には、漢字も増え、宿題にかかる時間も長くなってきました。
以前は10〜15分で終わっていた宿題も「うーん……」と考え込む時間が増え、時には「あー、もうわからない！」とプリントを放り投げることもありました。
それでも、公文のプリントだけはぐしゃぐしゃにせず、大切に扱っていたのが印象に残っています。先生に提出するものだという意識が、子どもの中にもあったのかもしれません。
面談で教えていただいた「親の関わり方」
ちょうどその頃、先生との面談がありました。私が相談したのは、
- 字がきれいに書けない
- 漢字の書き順
- 間違いをどこまで家庭で直すべきか
- 学童で宿題をやらせてもよいのか
ということでした。先生からいただいた答えは、とても印象に残っています。
「大きく違うところは教室で指導します。おうちでは細かいことを気にしすぎなくても大丈夫ですよ。」
低学年のうちは、完璧な字を書くことよりも「勉強が嫌にならないこと」を優先して考えてくださっているように感じました。
家庭で何度も注意されるより、先生から一言伝えていただいた方が素直に受け入れることも多く、親と先生の役割は違うのだと改めて感じました。
共働き家庭だからこそ悩んだ宿題の時間
共働き家庭では、帰宅後はどうしても時間との勝負になります。「学童で宿題をやってきてもらった方が楽なのでは？」と思ったこともありました。
しかし先生からは、できれば家庭で落ち着いた環境の中、大人がそばで見守りながら取り組むことをおすすめされました。
もちろん家庭によって事情はさまざまです。我が家も毎日完璧ではありませんでした。それでも、「今日はどうだった？」と少し会話をしながら宿題を見る時間は、親子にとって大切な時間だったように思います。
まとめ
公文の宿題は、毎日少しずつ積み重ねることで学習習慣を身につけられる教材でした。一方で、教材が進むにつれて難しさも増え、家庭での関わり方に悩む場面も出てきます。
我が家では、先生と相談しながら「家庭では見守る役割、細かな指導は教室で」という役割分担を意識するようになりました。これから公文を始める方や、宿題との付き合い方に悩んでいる方の参考になればうれしいです。
今振り返って思うこと
当時は、「毎日宿題を終わらせること」で精一杯でした。字が汚い、書き順が違う、問題を読み飛ばしている……。気になることがあるたびに、「今直さなければ」と思っていました。
でも数年たった今振り返ると、一番大切だったのは、宿題を完璧にこなすことではなく、「今日も机に向かったね」と積み重ねていくことだったように思います。
先生との面談で、
「細かいところは教室で見ますから、おうちでは気にしすぎなくて大丈夫ですよ。」
と言っていただいた言葉は、今でも印象に残っています。親はつい全部教えたくなりますが、家庭と教室、それぞれ役割があることを学びました。
公文を続けた数年間で身についたのは、国語の力だけではありません。親子で試行錯誤しながら学習習慣を作っていった時間そのものが、大きな財産になったと感じています。
最後までお読みいただきありがとうございます。
【公文（くもん・KUMON）シリーズ｜一覧リンク】
このシリーズでは、以下のテーマについて実際に取り組んだ記録を順番にご紹介していきます。
◆ ストーリー本編
- 年長から公文（くもん）を始めました｜算数ではなく国語を選んだ理由
- 【公文国語】B教材で語彙と漢字が伸びた体験｜小さな気づきが学ぶ楽しさにつながった
- 【公文国語】宿題と面談で感じたこと｜家庭学習を続けるために工夫したこと
- 【公文国語】C教材で初めてつまずいた話（前編）｜教材を戻すまでの経緯
- 【公文国語】BⅡ教材に戻ってCⅡ教材修了までの記録（後編）｜音読で変わった理解力
- 【公文国語】聞かれたことに正しく答える力｜「ごんぎつね」で学んだ登場人物の気持ちの読み取り方
- 【公文国語】DⅠ教材の推薦図書で出会った2冊｜「少年探偵ブラウン」と「いのちのおはなし」
- 【公文国語】先取り学習の先に選んだ「休会」という決断｜国語をお休みするまでの記録
- 【公文英語】小2から始めてF教材修了・キーホルダーいただくまで｜通塾を見据えた休会の判断
◆ 番外編
◆ 用語解説